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梭罗远离尘嚣，他想在自然的安谧中寻找一种本真的生存状态，寻求一种更诗意的生活。《瓦尔登湖》一书共十八章，详细地记录了梭罗在长达两年多的时间里的日常生活状态以及所思所想，他在小木屋旁开荒种地，春种秋收，自给自足。他崇尚自然，与自然交朋友，与湖水、森林和飞鸟对话，在林中观察动物和植物，在船上吹笛，在湖边钓鱼；晚上，在小木屋中记下自己的观察和思考。梭罗认为现代文明生活使人丧失了人性，人们盲目地追求物质生活，成为物质的奴隶。于是，梭罗决定去寻找一种新的生活方式，帮助人们从浑浑噩噩的生活中解脱出来。梭罗以他的实际行动告诉我们：人们所追求的大部分奢侈品，大部分的所谓生活的舒适，非但没有必要，而且对人类进步大有妨碍。

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简朴生活 

我居何所，所求者何 

阅 读 

声 音 

独 处 

访 客 

豆 田 

镇 子 

湖 

贝克农场 

高等法则 

动物邻居 

暖 屋 

旧日居民与冬日访客 

冬天的动物 

冬天的湖 

春 

结 语 

资料链接 

阅读札记 

作者：亨利·戴维·梭罗（1817—1862），美国作家、哲学家、超验主义运动的代表人物之一。他在爱默生的鼓励下，梭罗开始尝试写作。他的著作大多以探索人与自然的关系为主题，除了著有《瓦尔登湖》一书外，还写有《缅因森林》《两河一周》《鳕鱼海岬》等。

译者：李家真（1972—），中国翻译家，曾任《中国文学》执行主编及《英语学习》副主编，目前专事文字，已出版《文化驱动世界》《流萤集》《采果集》《丘吉尔传》《福尔摩斯探案全集》等译著。

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写作本书，准确说是写作本书大部分篇章的时候，我独自住在马萨诸塞州康科德的瓦尔登湖畔，住在我自己建造的林中小屋里，只靠自己的双手维持生计，离近的邻居也有一里a的路程。我在那里生活了两年零两个月。如今，我已经再次成为文明生活的匆匆过客b。若不是本镇居民追根究底，着意探问我的生活方式，我应该不会如此铺陈个人琐事，搅扰读者诸君的清听。有人会把本镇居民的探问斥为不近情理，我倒是一点儿也不觉得，考虑到当时的具体情形，他们的探问只能说是自然而然，入情入理。他们中的一些人问我拿什么填饱肚子，有没有觉得孤单，会不会感到害怕，如此等等。另一些人则很想知道，我把多大比例的收入捐给了慈善事业。还有些人家口众多，因此就希望了解，我供养了多少穷人家的孩子。对于那些无意了解我生活细节的读者，容我先行告罪，因为我将通过本书回答前述的部分问题。大多数书籍都隐去了人称的“我”，本书则予以保留，由此体现的自我意识正是本书的主要特质。我们往往会忘记，归根结底，书中所言无不出自人称的立场。我若是对某个旁人像对自己一样熟悉，便不会如此喋喋不休地谈论自己，只可惜我见闻有限，谈不了别的话题。除此而外，我认为所有的作家都应该腾出时间，为自己的生活留下一份平实真诚的记述，不能光顾着叙写关于他人生活的传闻。这样的记述应该类同于从远方写给亲友的书信，因为作者过的如果是真诚的生活，他生活的处所于我而言必是远方a。我这本书或许格外适合寒门学子，其他读者则不妨各取所需。我相信谁也不会罔顾绽线之虞，硬要套上尺码太小的衣服，因为衣服必须合体，穿起来才会舒适。

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媒体评论

陶渊明和梭罗同时归隐山水。但陶重趣味，梭罗却要对自己的生命和存在本身表示极大的珍惜和关注。这就是我的诗歌的理想，应抛弃文人趣味，直接关注生命存在本身。

——海子（中国诗人）

梭罗先生竭尽全力把他的天才奉献给他家乡的田野和山山水水，从而使所有爱读书的美国人和海外人士了解它们，对它们感兴趣。

——拉尔夫·沃尔多·爱默生（美国散文家、诗人）

梭罗的《瓦尔登湖》在其一百五十周年诞辰之际，仍是既切中时弊，又适逢其时。在我们这个不稳定的季节，当所有人都不知不觉寻找从完全失控的世界避开的隐居地时，他在康科德林中的房屋就是个避风港。

——E.B.怀特（美国当代作家、评论家）

书籍介绍

梭罗远离尘嚣，他想在自然的安谧中寻找一种本真的生存状态，寻求一种更诗意的生活。《瓦尔登湖》一书共十八章，详细地记录了梭罗在长达两年多的时间里的日常生活状态以及所思所想，他在小木屋旁开荒种地，春种秋收，自给自足。他崇尚自然，与自然交朋友，与湖水、森林和飞鸟对话，在林中观察动物和植物，在船上吹笛，在湖边钓鱼；晚上，在小木屋中记下自己的观察和思考。梭罗认为现代文明生活使人丧失了人性，人们盲目地追求物质生活，成为物质的奴隶。于是，梭罗决定去寻找一种新的生活方式，帮助人们从浑浑噩噩的生活中解脱出来。梭罗以他的实际行动告诉我们：人们所追求的大部分奢侈品，大部分的所谓生活的舒适，非但没有必要，而且对人类进步大有妨碍。 根据学生的阅读需求，本书设置了如下栏目：“走近名著”，为学生引导性介绍《瓦尔登湖》的内容、思想和价值，起到一定的激趣作用；“阅读建议”，提供《瓦尔登湖》的阅读策略，引导学生做好阅读规划；“阅读提示”，在每一阶段阅读的开始处给出阅读引导语，让学生带着目标去读；“阶段性思考与自我测评”，在每一阶段阅读结束后，引领学生检测阅读效果，并针对关键问题进行思考探究、积累拓展；“精读旁批”，为部分精读内容设置旁批，启发学生边读边思考；“资料链接”，包括作者简介和名家评赏两部分，方便学生了解延伸知识；“阅读札记”，在读完整本书后，引导学生记录下阅读感悟。